عندما يتعلم التلاميذ المهارات الأكاديمية في سياق حل المشكلات الحقيقية والحقيقية ، فإنهم يتخذون خيارات حول الموقف الذي يركزون عليه ويتعاملون مع المشكلات بشكل جيد.
تطور نموذج الاكتشاف إلى نهج شامل ؛لتمكين الطلاب وجعل التعلم أكثر فائدة. أثبت النموذج أنه طريقة قوية وفعالة لتعليم الموهوبين. تم بناء نموذج الاكتشاف على ثلاثة عناصر ، كما هو موضح في الشكل:
الذكاءات المتعددة:
التعريف التقليدي للذكاء على أساس الدرجات الفردية لا يعكس القدرات البشرية. يعرّف غاردنر الذكاء بأنه "مجموعة من المهارات التي تمكن الفرد من حل المشاكل أو الصعوبات الأصلية والحقيقية . ويجب أن تتضمن القدرة على تقديم المشاكل التي تؤسس الأساس لاكتساب معرفة جديدة. وكان أكثر من النظرة التقليدية إلى أن الإبداع مكمل للذكاء ، بحيث يمكن للفرد - في أي مجال - التكيف ببساطة مع العالم من حوله ، وحل المشكلات بالطريقة التي تعلمها من قبل ، وإجراء الدراسات العلمية في حدود المعرفة وتقديم الجديد ومنتجات مبتكرة.
حل المشكلات:
تتميز مواقف حل المشكلات في نموذج "الاكتشاف" بما إذا كانت المشكلة وطرق الحل وحلول المشكلة معروفة لمقدمي العرض أو للمحللين أو لكليهما. حدد كل من Getzels و Sikkzentmihalyi ثلاثة أنواع من المشكلات المعروفة حاليًا ، وهي الأولى والثانية والسادسة ، وأضاف Schaeffer و Meker بقية المشكلات الأخرى.
أنواع المشكلات (المتعلقة بحالات حل المشكلات):
النوع الأول (I): يعطي المعلم للطلاب المشكلة وطريقة حلها بشكل واضح. يعرف المعلم الحل الصحيح ، والطالب يعرف أو تعلم مسبقًا استراتيجية حل المشكلات.
النوع الثاني (الثاني): يتم تعريف المشكلة ولكن المعلم فقط هو الذي يعرف الحل وطرق الحل. النوع الثاني قريب من الأول في الهيكل باستثناء أن الطالب لا يعرف كيف يصل إلى الحل.
النوع الثالث (III): المشكلة في هذا النوع محددة ولكن يمكن استخدام أكثر من طريقة لتحقيق الحل الصحيح الذي قد يفعله المعلم. تتطلب مشاكل النوع 3 حلاً محددًا ، ولكن يمكن استخدام عدة طرق.
النوع الرابع: المشكلة محددة ، ولكن يمكن حلها بواسطة المزيد من الأشخاص الذين يعرفون نطاق الحل.
النوع الخامس: المشكلة في هذا النوع محددة ، لكن الطريقة والحل غير معروفين لكل من المعلم والطلاب. أسئلة مثل "كيف يمكنك مشاركة نتائج الاستطلاع الخاص بك؟" أو استخدم تركيبات مع مواد محددة وحقق الأهداف المحددة مسبقًا.
النوع السادس: المشكلة في هذا النوع غير معروفة وليست محددة ، والطريقة والحل غير معروفين لكل من المعلم والطالب. مشاكل النوع السادس هي الأكثر تعقيدًا وتحتاج إلى تعريف وربما إعادة تعريف ولها العديد من الاحتمالات. هذه مواقف إشكالية موجودة في الحياة الواقعية ، ويمكن تحديدها بأكثر من طريقة ، وقد تكون بحاجة إلى تعريف أثناء عملية حل المشكلة.
مراجعة البحث لقياس الإبداع:
استخدام مراجعات الشركات المصنعة للأبحاث تقييم الإبداع وحل المشكلات. تؤكد دراسة شاملة للمؤشرات المحتملة للإنجاز الفني على أهمية تضمين مؤشر "اكتشاف" لحالات حل المشكلات من النوع 5 والنوع السادس. يجب على الفرد في هذه المواقف طرح أسئلة جديدة وإمكانيات جديدة. والنظر إلى المشكلات القديمة من منظور جديد يأخذ بالخيال والإبداع ويشهد على التقدم العلمي الحقيقي.
من خلال مراجعة الدراسات التنبؤية ، خلص المراجعون والمؤلفون إلى أنه كلما ارتفع مؤشر التنبؤ (الاختبار أو السلوك الأكاديمي أو الجامعي) المماثل للمعيار المستخدم في عملية التنبؤ (اختبار آخر ، أو درجات أداء البالغين أو السلوكيات) ، كان التنبؤ أكثر نجاحًا.
تنبأت مقاييس الكتابة الإبداعية بنشر أفضل للكتابة الخيالية مقارنة بمقاييس القدرة العامة ، وتوقعت أجزاء المعرفة المتقدمة في امتحان القبول بالكلية الإنتاجية في الفيزياء وعلم الأحياء والهندسة والكيمياء بشكل أفضل من الأقسام الكمية اللفظية والعامة.
من أجل تحقيق رؤية برنامج الاكتشاف وإعداد جيل قادر على تحديد اتجاهات جديدة للمشكلات الجديدة ، يجب على المعلمين تطوير مجموعة واسعة من مهارات حل المشكلات. بدلاً من قياس وتطوير المعرفة أو الأفكار المختلفة عن سياق العالم الحقيقي ، يجب على المعلمين قياس الإنتاج والاستخدام المرن والأصالة والثروة والتفاصيل لحل المشكلات المعقدة والواقعية في المناطق. إنتاج أكاديمي وعقلي محدد يقيس هذا السياق ، وهذا هو الهدف. ما يسعى هذا النموذج إلى تحقيقه.
الافتراضات التي يستند إليها نموذج "الاكتشاف" أدت إلى تطوير النموذج. "اكتشف".
تم تصميم نموذج "الاكتشاف" والمنهج أيضًا ليكونا مترابطين ، مما يعني أنه يمكن استخدام المعلومات المكتسبة من خلال القياس لبناء خبرات تعليمية تزيد من نقاط القوة وتبني في المناطق الهشة. عملية التعلم.
الافتراضات التربوية: يعتمد نموذج برنامج Discover على فكرة أن: الأطفال يتعلمون بشكل أفضل من خلال بناء تعلمهم من التجارب الموجهة ولكن المفتوحة ، من خلال اتخاذ خيارات مهمة حول تعلمهم ومن خلال الوصول إلى مجموعة متنوعة مجانية من المواد ، والتي تتوافق مع دعوة المدرسة في نهج "بناء". تتميز العناصر الرئيسية لهذا النهج ، على وجه الخصوص:
بناء المعرفة الجديدة بنشاط من الخبرات والمعرفة السابقة.
اكتساب المهارات على مستوى أعلى وحل المشكلات.
المهارات الأساسية المكتسبة من خلال إدارة المهام في الوقت الحقيقي على مستوى أعلى ، وتنفيذها يتطلب تكامل عدد من المهارات.
توافر مصادر المعلومات التي يصل إليها الطالب في الأوقات التي تكون فيها مفيدة حقًا للوظيفة.
القليل من المواد يتم معالجتها ودراستها بعمق أكبر
ينشط الطلاب بصفتهم "مهندسين" كمستلمين سلبيين للمعلومات.
يشتمل نموذج برنامج "Discover" على ثلاثة عناصر لتوسيع التطبيق على خلفيات وسمات شخصية مختلفة ، بما في ذلك أنواع مختلفة من القدرات. الأساسيات هي:
تكامل الفن وخاصة الفنون البصرية والرقص والحركة الإبداعية والموسيقى والمسرح.
تطوير مجموعة واسعة من المهارات لحل المشكلات.
التكامل مع ثقافات الأطفال ولغاتهم.
في هذا النموذج ، يتمثل دور المعلم في توجيه الطلاب إلى المعلومات والتعلم كمصدر للمعرفة.
يجب أن يدرك اختصاصيو التوعية اهتمامات الطلاب ونقاط قوتهم ، بالإضافة إلى مستويات معارفهم ومهاراتهم ، لتطوير منهج لتعلم المهارات والمفاهيم المقررة.
الفكرة الرئيسية للبرنامج والتعلم هي أن الطلاب يستخدمون ذكاءهم المهيمن لتحفيز التعلم في جميع المواد ، وخاصة الطلاب الأكثر ضعفًا.
يطبق المعلمون النشطون المبادئ التالية على منهج الفصل الدراسي:
قدم للطلاب الفرصة لتطوير أدمغتهم المتعددة.
امنح الطلاب الفرصة لحل المشكلات بدءًا من المشكلات المحددة جيدًا وحتى المشكلات غير المحددة.
التعلم بالممارسة ، بفضل مراكز التعلم المتاحة بشكل دائم والتي تحتوي على أدوات ذكاء متعددة.
دمج ثقافة ومجتمع الطلاب في البرنامج.
تخطيط المناهج حول مواضيع مجردة.
افتراضات حول خصائص الموهوبين:
يستخدم نموذج برنامج DISCOVER مبادئ البرامج الجيدة للطلاب الموهوبين ، ومنها:
محتوى متكامل ومتعدد التخصصات.
مستويات أعلى من التفكير ، التسلسل الهرمي المناسب ، عملية حل المشكلات المستقلة والمعقدة.
تطوير منتجات فريدة لجمهور حقيقي.
التفاعل الاجتماعي والشخصي للطلاب وكذلك التفاعل مع الخبراء.
بيئات دراسية ذات مرونة مالية ونفسية.
تم تصميم برنامج Discover لتقديم تعليمات أكثر فعالية للطلاب من مجموعة واسعة من الخلفيات والمهارات اللغوية وقدرات التعلم. يتم تحقيق هذا الهدف من خلال الجمع بين المواد والأساليب المناسبة للجمهور الذي يتم تطبيقها عليه. تم تصميم الفصول الدراسية التي تم تكوينها لاستخدام منهج "Discover" للسماح بتعلم نفس المفاهيم بطرق مختلفة في وقت واحد. يتوقع من جميع الطلاب اكتساب المهارات والمفاهيم الخاصة بالموضوع الرئيسي ، ولكن بالطرق التي يختارونها بتوجيه من المعلم.
فهرس النموذج "Discover": يتم تطبيق فهرس النموذج "Discover" عادة على الطلاب في الفصل بأكمله الذي ينقسم إلى أربعة أو خمسة طلاب. يتم تعيين مراقب مؤهل لكل جدول ، ويتناوب المراقبون في كل مهمة لإزالة تأثير الهالة. يتم إجراء القياس بشكل مختلف على مستويات مختلفة. يستغرق التطبيق ثلاث ساعات من المراقبة واستكشاف الأخطاء وإصلاحها.
هناك قوالب مصممة خصيصًا للتطبيق تتضمن قائمة تصحيح سلوك ، توضح بالتفصيل سلوكيات حل المشكلات ومعلومات محددة حول نتيجة كل ذكاء. قبل القائمة المتقاطعة ، يتم إرفاق صفحة ملخص وتتكون من حزمة معلومات كاملة لكل طفل باستخدام التعليقات والصور المكتوبة.
هناك أربع مجموعات من المشاكل:
مكانة فنية عبارة عن سلسلة من الأنشطة مع مكون شفهي اختياري.
التحليل المكاني ، وهو عبارة عن سلسلة من الأنشطة غير اللفظية التي تشكل أساس الاستدلال الكمي.
نشاط لفظي أو لفظي.
الرياضيات ، النشاط المنطقي الرياضي.
يعطي مدرس الفصل تقديرًا لغويًا مكتوبًا ، ويفضل أن يكون ذلك قبل درجة المجموعة العامة. يحمل المراقب ورقة من صفحة واحدة على كل طاولة ؛ اكتب السلوكيات التي لوحظت أثناء مهام استكشاف الأخطاء وإصلاحها. يطرحون الأسئلة ويشجعون الطلاب ، أو يقدمون نصائح محددة في مراحل معينة ، خاصة عندما يحتاج الطالب إلى مثل هذه القرائن. أثناء نشاط التحليل المكاني ، يسجل المراقبون الوقت المطلوب لكل طالب لكل عمل ، والتصنيف (داخل الفريق الذي يؤدون العمل فيه). عادةً ما يقرأ مدرس الفصل بنفسه التعليمات للطلاب ، والمعلمين والمراقبين مدعوون لقبول استجابة كل طالب دون إصدار حكم أو إظهار التحيز أو التفضيل ، ويجب تقييم كل مساهمة على حدة.
استخلاص المعلومات:
يجتمع المراقبون فور إجراء القياس لاستكمال واجبات الملاحظات واستخلاص المعلومات ، ويكون كل مراقب مسؤولاً عما يلي:
أكمل ملاحظات المراقب لكل طالب تمت ملاحظته.
نسخ القصص المسجلة على الأشرطة واستكمال القائمة المتقاطعة للسلوك اللغوي اللفظي أثناء الاستماع أو بعده مباشرة.
أكمل صفحة القوائم المتقاطعة لكل طالب يتم ملاحظتها أثناء مهام اللغة اللفظية ، واكتب اسم المشرف في المكان الصحيح.
ناقش أداء الفريق العام في نشاط اللغة الشفوية وحدد بشكل جماعي معيارًا لتمييز الدرجات.
قم بتسجيل التقدير على الغلاف الخارجي الأمامي لقائمة كتابة السلوك ومرر القوائم المكتوبة إلى أولئك الذين لاحظوا مشاركة الطالب في نشاط التنسيب الفني.
أكمل القائمة المتقاطعة للنشاط الفني المكاني للطلاب الذين تمت ملاحظتهم ، وسجل اسم المراقب.
ناقش أداء الطلاب مع الفريق في نشاط الفنون المكانية ، وشارك في عرض الصور والملاحظات ، واتخذ قرارًا جماعيًا بشأن معيار تمييز الدرجات.
اكتب التصنيفات على الغلاف الخارجي الأمامي لقائمة الكتابة السلوكية وقم بتمرير قوائم الكتابة التي راقبت الطفل نفسه في النشاط المكاني الفني.
تكمل القائمة المرجعية نشاط التحليل المكاني للطالب الذي تمت ملاحظته ، بعد أن يكتب لأول مرة الوقت الذي يقضيه على الغلاف الأمامي لصفحة إحاطة كل طالب.
ناقش أداء الفريق مع الفريق في تحليل النشاط المكاني واتخاذ القرار الجماعي فيما يتعلق بمعيار الدرجات.
ناقش الأطفال المتميزين في التواصل الاجتماعي وسجل تقديرهم على الغلاف الأمامي لقائمة كتابة السلوك.
اجمع كل المعلومات حول كل طالب (صور فنية مكانية ، قصص ، ملاحظات بروكتور وقوائم متقاطعة من الطبيعة).
التهديف:
يتم تعيين الدرجات في سياق درجة الطفل ، أي بعد القياس ، حيث يناقش الفريق أداء المجموعة ككل ، وكذلك أداء رائع جدًا في أي نشاط. التقديرات هي كما يلي: إعادة العمل.
مجهول.
ربما ربما.
بالطبع ، عظيم.
يتم تعيين الدرجات للطلاب في سياق المهارات في النشاط ، بالنسبة لمجموعة أقرانهم. هذا هو أحد أسباب فعالية النموذج للأطفال من خلفيات غير تقليدية.
اكتشف أبعاد النموذج:
حل المشكلات:
تعد استمرارية المشكلة مفتاحًا أساسيًا لتطوير منهج الاكتشاف ، ويجب أن تتكون المناهج الدراسية للطلاب الموهوبين بشكل أساسي من النوعين الثالث والسادس. التأكيد على استخدام النوع السادس مع الموهوبين بما في ذلك مستويات التفكير العليا وحل المشكلات الحقيقية مما يزيد من دافعية المعلم.
افترض الذكاءات المتعددة هوارد جاردنر وجود سبعة أنواع منفصلة من الذكاء البشري:
اللغوي ، والمنطقي ، والرياضي ، والموسيقي ، والحركي ، والمكاني ، ونوعين من الذكاء الشخصي ، وهما الذكاء الاجتماعي والذكاء الشخصي والذكاء الطبيعي في نهاية المطاف. يعتبر مفهوم الذكاءات المتعددة أساس نموذج المناهج "اكتشف" ، لأن هذا المفهوم يؤكد على أهمية تحديد وإرساء نقاط القوة الشخصية في المناهج والتعلم من خلال هيكل المنهج الذي يمنح الطلاب خبرات في نقاط قوتهم ، بالإضافة إلى نقاط ضعفهم.
الأنشطة والخيارات الجماعية:
إن السماح للطلاب باتخاذ خيارات مهمة بشأن تعلمهم يمكّنهم ، واختيار مشكلة معينة لحلها ، أو اختيار طريقة لمشاهدة التعلم والتعلم ، يؤدي إلى شعور المعلم بالملكية الفورية. يجب أن يتضمن هيكل منهج "اكتشف" تجارب من الحياة الواقعية مثل: (أ) الملاحظات الفردية واتخاذ القرار ، (ب) تفاعلات المجموعة الصغيرة ، ج) تفاعلات المجموعة الكبيرة ، أو (د) مزيج من العناصر.
التعلم النشط من خلال الممارسة والتدريب إن وجود جميع العقول المتعددة في هيكل المناهج يضمن توافر بعض الأنشطة البدنية والحركية ، وهذا لا يقتصر على الشمول الرمزي. يأتي الطلاب إلى المدرسة ويتعلمون عن عالمهم من خلال الملاحظة والمعالجة والتذوق واللمس والسمع والشم ، وبعبارة أخرى ، من خلال الإحساس ببيئتهم. هذا هو السبب في أن تجربة الفصل الدراسي التي تستخدم نموذج "الاكتشاف" تدمج بيئة حسية غنية وفرصًا للحركة والمعالجة وتجربة كاملة ، بحيث يقوم الطلاب ببناء وتطوير نقاط القوة والضعف لديهم أثناء سعيهم لإتقان مفاهيم ومهارات منهاج دراسي.
الوصول إلى أدوات الذكاءات المتعددة إحدى الطرق المستخدمة لتشجيع الاختيار الشخصي للطالب تتضمن أسلوب تكرار الأماكن حيث يمكن للطلاب استكشاف أو استكشاف جوانب مختلفة من التعلم والتعبير عن الذات. يجب إعطاء الطلاب الفرصة ، وتشجيعهم على قضاء المزيد من الوقت في مركز اختيارهم ، لتجربة الآلات الموجودة في مكانها وبناء فهمهم الخاص لأدوات الذكاء.
الموضوعات المتخصصة والشاملة من أجل تنظيم مكونات التعلم ، بما في ذلك المنهج ، والعناصر الموجودة في نموذج "اكتشف" بطريقة فعالة وفعالة ، يقوم المعلمون بتنظيم المحتوى وتصميم تمارين حل المشكلات ذات الموضوعات المتداخلة. بعد اختيار موضوع يتوافق مع اهتمامات الطالب ، يمكن للمدرسين استخدام سلسلة حل المشكلات والمعايير التي يتوقع منهم تدريسها للطلاب للتأكد من أن كل وحدة لها هيكل منظم وشامل.
قدم إريك جنسن الفن إلى مفهوم فن تطوير أنظمة عصبية مهمة لدى البشر في مجال الدماغ ، وشرح كيف يعزز الفن عملية التعلم من خلال تمكين المتعلمين من تطوير وتنمية أنشطة دماغية متعددة في وقت واحد. ترتبط كل ذكاء غاردنر المقترح ارتباطًا مباشرًا ببعض أنواع الفن. ثلاثة منها هي شكل اصطناعي بالتعريف: فن موسيقي وحركي وفن مكاني. لذلك ، فإن أي نموذج منهج يعتمد على نظرية الذكاءات المتعددة يتطلب أن يصبح الفن جزءًا لا يتجزأ من المنهج الدراسي.
يعطي دمج ثقافة ولغات المعلم في المناهج رسالة مفادها أن المعلم يقدر الحجم يحترم جوانب حياة الطلاب ويحفز الطلاب ويمكّنهم. يقود المكون المهم في نموذج اكتشاف المناهج الطلاب إلى تقييم ثقافاتهم عندما يشاركون في الأنشطة متعددة الثقافات في مجتمعهم. إذا كان تكامل الثقافات مستمرًا وليس فقط في أيام العطلات الخاصة أو المناسبات الخاصة ، فيجب توفير كتب جذابة للقراءة بعدة لغات.
---------------------
المراجع :
ميكر، سي جون؛ شيفر، شيرلي دبليو (2011). نماذج تدريسية في تعليم الموهوبين. ترجمة داود سليمان القرني. الرياض، المملكة العربية السعودية: العبيكان للنشر.
ليست هناك تعليقات:
إرسال تعليق
ملحوظة: يمكن لأعضاء المدونة فقط إرسال تعليق.